| 12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
 | Докучаев Алексей Владимирович228 Люблю фотографировать, Россия, Удмуртская респ., Кез Материал размещён в группе «УРОК.РФ: группа для участников конкурсов» |
Дистанционный урок в 11 классе по теме «Гипотезы происхождения человека»
Всероссийский конкурс для учителей биологии и экологии на лучшую разработку технологической карты урока
Докучаев Алексей Владимирович, номинация «Дистанционный урок (занятие)»,
Дистанционный урок по теме Гипотезы происхождения человека, биология 11 класс
Содержание
| Концепция урока с применением технологий дистанционного обучения. | 3 |
| Описание использованных технологий дистанционного обучения: программных продуктов, Использование учебных средств б рамках дистанционного урока. | 3 |
| Авторская разработка учебных средств для дистанционного обучения | 4 |
| Востребованность дистанционного курса для последующего использования. | 4 |
| Конспект урока биологии 11 класс. Гипотезы происхождения человека. | 6 |
| Использованные ресурсы | 18 |
| Технологическая карта урока. | 19 |
Концепция урока с применением технологий дистанционного обучения.
Основная идея создания курса заключается в том,чтобы дать учащимся больше самостоятельности в процессе обучения. Но свобода и самостоятельность предполагают прежде всего самоконтроль, умение планировать собственное рабочее время.
Применение дистанционной формы урока позволяет решить несколько задач:
1.Улучшение условий для организации учебно-воспитательного процесса, которые обеспечат его участникам возможность индивидуализации (самостоятельное планирование времени, выбор формы), увеличение числа образовательных услуг.
2 Включение в единую доступную образовательную среду через развитие технических сервисов и методик проведения учебных дистанционных курсов;
3. Повышение методического потенциала педагогов, автоматизации многих ручных процессов, технического оснащения образовательной среды.
4 Повышение мотивации обучения, развитие познавательных способностей и творческого потенциала учащихся (интерактивные образовательные цифровые ресурсы, применение гаджетов в организации образовательного процесса).
5 Обеспечение возможности для регулярного получения образования (независимо от места жительства, погодных условий, наличия педагогических работников).
Использование системы MOODLE позволяет организовать как дистанционное так и классно-урочное изучение материала, поскольку все элементы урока могут быть использованы в классе либо фронтально с использованием доски и проектора, либо индивидуально на электронных устройствах учащихся. Следует обратить внимание, что учащиеся могут использовать при этом свои смартфоны, у большинства из которых подключен собственный интернет. Часто бывает так, что их мобильные устройства выступают в качестве мобильной точки доступа для мобильных устройств друзей или для компьютера учителя.
Использование электронных цифровых образовательных ресурсов, в частности практической работы «Анализ различных гипотез происхождения человека» с сайта виртуальная лаборатория позволяет в интересной интерактивной форме изучить новый материал, организовать дискуссию с одноклассниками по данной теме, умение формулировать и отстаивать собственную точку зрения.
Различные тестовые задания позволяют не только индивидуализировать учебный процесс, но и облегчают работу учителя по оценке и анализу успешности изучения материала урока.
Описание использованных технологий дистанционного обучения: программных продуктов, Использование учебных средств в рамках дистанционного урока.
В организации данного урока были использованы свободно распространяемая (бесплатная) система управления обучением MOODLE размещенная на сайте автора урока по адресу diskezschhol.ru, урок размещен по адресу , доступен в гостевом режиме, пароль для доступа: 12345.
При конструировании урока были использованы следующие ресурсы и элементы системы MOODLE:
«Гиперссылка» для организации просмотра видеофрагментов и решения тестовых заданий, размещенных на сайте «Решу ЕГЭ».
«Файл» для размещения анимации с практической работой «Гипотезы происхождения человека» и организации самостоятельной работы учащихся с новым материалом.
«Тест» для организации закрепления материала и проверки знаний. Использование данного элемента курса позволяет в автоматическом режиме оценивать работы учащихся, контролировать время прохождения теста, проводить анализ затруднений как у отдельных учащихся так и в целом по классу, позволяет выводить результаты в виде файлов в формате excel. Для тестирования были использованы вопросы, предложенные авторами Электронное приложение к учебнику «Биология. Общая биология. Базовый уровень». 10–11 классы, вопросы типа «верно/неверно», предлагались учащимся, не занятым углубленным изучением биологии и не выбравшим ее в качестве предмета для сдачи экзамена.
«Задание» для отправки учащимися результатов практической работы и организации обратной связи с ними.
«Форум» для обсуждения результатов урока, высказывания своего отношения к нему.
мобильное приложение для смартфонов:
-
MOODLE MOBILE APP, позволяет работать с элементами и ресурсами системы MOODLE используя мобильные устройства учащихся (смарфоны и планшеты), распространяется бесплатно.
QR-сканер штрих-кодов, позволяет отправлять учащимся различные задания, зашифровывая их в QR –коды. В данной работе учащиеся, не справившиеся самостоятельно с выполнением практической работы могли обратиться за помощью к своим товарищам или к учителю, от которого они получали QR –код, в котором был зашифрована подсказка.
Электронное приложение к учебнику «Биология. Общая биология. Базовый уровень». 10–11 классы
В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова, http://www.drofa.ru/catnews/dl/secondary/biology/
Образовательный портал «решу ЕГЭ». , данный сайт был использован для создания контрольных тестов для учащихся, выбравших в качестве предмета по выбору при сдаче Единого государственного экзамена биологию. Созданная автором урока гиперссылка содержала подборку вопросов из каталога сайта по изучаемой теме, а также могла быть оценена в автоматическом режиме (вопросы с выбором правильного ответа или вопросы на соответствие) или самим учителем.
- Цифровой образовательный ресурс Анализ различных гипотез происхождения человека.
Программа для захвата видео с монитора «Movavi Screen Capture Studio» была использована для создания видеофрагментов с электронного приложения к учебнику «Биология. Общая биология. Базовый уровень». 10–11 классы
В. И. Сивоглазов, И. Б. Агафонова, Е. Т. Захарова.Файловое хранилище «ютуб»
Социальная сеть «В контакте». Закрытая группа «Уроки MOODLE»/
Авторская разработка учебных средств для дистанционного обучения
Сайт distkezschool.ru содержит также другие дистанционные курсы, созданные автором данной работы:
Общая биология 10 класс,
Общая биология 11 класс,
химия 10 класс,
химия 11 класс,
биологическое разнообразие Удмуртии (элективный курс для 10 класса),
решение заданий разного уровня сложности по биологии для 10 и 11 класса
Востребованность дистанционного курса для последующего использования.
Использование данного урока с его составным и элементами, средствами обучения позволяет организовать как дистанционное так и классно-урочное изучение материала, поскольку все элементы урока могут быть использованы в классе либо фронтально с использованием доски и проектора, либо индивидуально на электронных устройствах учащихся. Следует обратить внимание, что учащиеся могут использовать при этом свои смартфоны, у большинства из которых подключен собственный интернет. Часто бывает так, что их мобильные устройства выступают в качестве мобильной точки доступа для мобильных устройств друзей или для компьютера учителя.
Использование электронных цифровых образовательных ресурсов, в частности практической работы «Анализ различных гипотез происхождения человека» с сайта виртуальная лаборатория позволяет в интересной интерактивной форме изучить новый материал, организовать дискуссию с одноклассниками по данной теме.
Различные тестовые задания позволяют не только индивидуализировать учебный процесс, позволяет развивать у учеников самостоятельность, возможность самостоятельно планировать свою деятельность, при этом также облегчаются работа учителя по оценке и анализу успешности изучения материала урока, снижают фактор субъективности при оценивании.
В чистом дистанционном виде данный урок может быть использован для организации обучения больных детей, в школах, где отсутствует ставка учителя биологии, в случае отмены занятий по причине карантина или низкой температуры, так как изучение этой темы приходится обычно на декабрь или январь учебного года.
Применение данной разработки коллегами позволит увеличить долю учителей, использующих дистанционное обучение. так как в соответствие с П. 3.7 плана мероприятии Республиканской Целевой Программы «Развитие информационного общества в Удмуртской Республике» (2011-2012 годы) она должна составить в 2016 году 80%.
Конспект урока биологии 11 класс. Гипотезы происхождения человека.
Цели урока:
На примере основных гипотез о происхождении человека выработать навыки критического анализа научных фактов, свидетельствующих за или против определенных гипотез.
Обобщить понятие роли биологических и социальных факторов в эволюции человека.
Формирование представления об уникальности Человека и месте его в живой природе.
План урока.
Актуализация знаний о гипотезах происхождения человека. (поиск информации в сети Internet)
Просмотр видеофильма об основных гипотезах происхождения человека ( либо страница http://www.drofa.ru/catnews/dl/secondary/biology/).
Практическая работа №2 Анализ гипотез происхождения человека .
Изучение вклада различных ученых в теорию эволюции человека (https://youtu.be/jIbedPY8_KU).
Роль биологических и социальных факторов в эволюции человека. (https://youtu.be/jIbedPY8_KU)
Закрепление знаний. Выполнение тестовой работы. ( или для учащихся выбравших в качестве экзамена по выбору на государственной итоговой аттестации биологию https://bio-ege.sdamgia.ru/test?id=1743165)
Рефлексивный этап (знакомство с результатом выполнения практической работы, тестирования, оценка учениками элементов урока) элемент форум по адресу: http://distkezschool.ru/mod/forum/view.php?id=880.
Актуализация знаний о гипотезах происхождения человека.
Ответьте на вопрос: В чем отличие теории от гипотезы. Какие гипотезы о происхождении человека вам известны? (не менее 3). Работа с ресурсами сети интернет. (Предполагаемые ответы: божественная сила, результат эволюции, космические пришельцы)
Просмотр видеофильма об основных гипотезах происхождения человека
Практическая работа №2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».
Инструкция по выполнению практической работы (скриншот).
| Скриншот интерактивной таблицы с практической работой | Графическое представление таблицы практической работы, предлагаемое на традиционном уроке. . | ||||||||
|
|
Факты: №1 – Наличие у человека рудиментарных органов, например, копчика, являющегося редуцированным хвостом. №2 – Невозможность на данный момент составить полную картину возникновения человека от диких предков. №3 – Наличие у человека волосяного покрова на голове. №4 - Наличие у человека атавизмов. №5 – Наличие четырёх разных рас Человека разумного. №6 – Наличие в разных геологических слоях ископаемых останков животных, не существующих в настоящее время. №7 – Сложная структура головного мозга человека по сравнению с животными. №8 – Способность человека использовать орудия труда. №9 - Наличие только у человека членораздельной речи. №10 – Наличие у человека племён, ведущих примитивный образ жизни. №11 – Относительно большие размеры головного мозга человека в сравнении с животными. №12 – Очень сложная социальная структура большей части человеческого общества. №13 – Наличие ископаемых останков человекообразных обезьян, которые могли быть предками современного человека. №14 – Сложность поведения и проявления психической деятельности человека. №15 – Общность строения основных систем органов у человека и животных. |
Скриншоты правильной заполненной таблицы с практической работой
Изучение вклада различных ученых в теорию эволюции человека.
(просмотр анимации из электронного приложения для 10-11 классов. «Дрофа», раздел 424 или просмотр видефрагмента)
Роль биологических и социальных факторов в эволюции человека.
(просмотр анимации из электронного приложения для 10-11 классов. «Дрофа», раздел 425-428 или просмотр видеофрагмента).
Закрепление знаний. Ответы на вопросы теста.
Вопросы для базового уровня подготовки:
Верны ли утверждения? (Укажите Да или Нет)
Сторонники научной гипотезы антропогенеза считают что древний человек произошел от обезьян.
Доказательства родства человека и человекообразных обезьян принадлежат Ч Дарвину, а также А Каверзневу и И Канту
Биологические факторы антропогенеза выявил Ф. Энгельс и отнес к ним труд
По мнению Ч Дарвина, движущие факторы эволюции органического мира распространяются и на историческое развитие человека
На первых этапах антропогенеза действовали такие социальные факторы, как естественный отбор, борьба за жизнь и труд.
К биологическим факторам, влияющим на историческое развитие человека, Ч Дарвин отнес борьбу за существование, изменчивость и естественный отбор
К социальным факторам антропогенеза не относятся труд, общественная жизнь и речь.
На начальных этапах исторического развития человека ведущую роль выполняли биологические факторы, а позднее — социальные факторы
Впервые на роль труда в процессе развития человека указал Ф. Энгельс.
Закрепление знаний. Ответы на вопросы теста для учащихся, выбравших в качестве экзамена по выбору на ГИА предмет биология.
Вариант № 1743165
| 1. Каковы биологические и социальные факторы антропогенеза? | 2. К социальным факторам, играющим существенную роль в эволюции предков современного человека, относится 1) наследственная изменчивость 2) борьба за существование 3) естественный отбор 4) членораздельная речь |
| 3. Под влиянием каких факторов происходила эволюция предков современного человека 1) только биологических 2) только социальных 3) социальных и биологических 4) абиотических и биотических | 4. К социальным факторам антропогенеза относят 1) прямохождение 2) появление речи 3) мутационный процесс 4) борьбу за существование |
| 5. К социальным факторам эволюции человека относят 1) изменчивость 2) трудовую деятельность 3) борьбу за существование 4) наследственность | 6. Социальные факторы эволюции сыграли решающую роль в формировании у человека 1) уплощенной грудной клетки 2) прямохождения 3) членораздельной речи 4) S-образных изгибов позвоночника |
| 7. На каком этапе эволюции человека ведущую роль играли социальные факторы 1) Древнейших людей 2) Древних людей 3) Питекантропов 4) Кроманьонцев | 8. В процессе эволюции у человека под влиянием биологических факторов произошло формирование 1) потребности в трудовой деятельности 2) развитого сознания 3) речи 4) сводчатой стопы |
| 9. Под воздействием биологических и социальных факторов происходила эволюция предков 1) птиц 2) человека 3) млекопитающих 4) пресмыкающихся | 10. Какой фактор антропогенеза можно отнести к биологическим? 1) общественный образ жизни 2) естественный отбор 3) устную и письменную речь 4) благоустройство жилища |
| 11. Биологическим фактором, обеспечивающим развитие мышления и трудовой деятельности человека на раннем этапе эволюции, считают 1) прогрессивное развитие мозга 2) заботу о потомстве 3) появление четырехкамерного сердца 4) усиление легочного дыхания | 12. На ранних этапах эволюции человека под контролем биологических факторов происходило формирование 1) особенностей его строения и жизнедеятельности 2) членораздельной речи 3) трудовой деятельности 4) мышления, развитого сознания |
| 13. Трудовая деятельность, мышление, речь, сыгравшие большую роль в развитии предков человека, относятся к факторам эволюции 1) социальным 2) биологическим 3) антропогенным 4) биотическим | 14. Какая особенность человека сформировалась под влиянием биологических факторов антропогенеза? 1) изготовление орудий труда 2) совместный труд 3) сводчатая стопа 4) появление диафрагмы |
| 15. Что из перечисленных факторов относится к биологической эволюции человека 1) родной язык | 2) борьба за существование 3) обучение детей 4) воспитание детей |
Рефлексивный этап (анализ результатов выполнения практической работы, тестирования, оценка учениками элементов урока).
Результаты выполнения практической работы
Выводы учащихся по результатам выполнения практической работы можно сформулировать так:
Более убедительным фактом для меня в гипотезе о происхождении человека от животных является общность строения основных систем органов у человека и животных. Более убедительны фактом в гипотезе о создании человека высшим интеллектом является очень сложная социальная структура большей части человеческого сообщества.
Наиболее убедительный факт, свидетельствующий за гипотезу о происхождении человека от животных, является наличие ископаемых останков человекообразных обезьян, которые могли бы быть предками современного человека, а наиболее убедительный факт, свидетельствующий за гипотезу о создании человека высшим интеллектом, является очень сложная социальная структура большей части человеческого сообщества.
Самый правдоподобный из них – Происхождение человека от обезьян, но есть и другие факты которые никак не вписываются в теорию о происхождении человека от обезьян.
все-таки я являюсь сторонник фактов, свидетельствующих за гипотезу о происхождении человека от животных, т.е. от обезьян.
Я больше всего склонен к теории Ч. Дарвина. Он рассказал и доказал своими работами, что не только несомненное сходство, но и родство объединяет человека и приматов.
Более убедительным фактом для меня в гипотезе о происхождении человека от животных является общность строения основных систем органов у человека и животных. Более убедительны фактом в гипотезе о создании человека высшим интеллектом является очень сложная социальная структура человеческого сообщества.
Результат выполнения
Наибольшие трудности вызвал вопрос №3, (Биологические факторы антропогенеза выявил Ф. Энгельс и отнес к ним труд: ДА или НЕТ) Данное затруднение можно объяснить тем, что учащиеся мало знакомы с содержанием трудов Ф. Энгельса
Наименьшие трудности вызвал вопрос №6 (к биологическим факторам, влияющим на историческое развитие человека Ч. Дарвин отнес борьбу за существование, изменчивость и естественный отбор: ДА или НЕТ)
Результаты оценки учащихся элементов урока и дистанционного обучения в целом.
Все учащиеся высказались положительно об элементах урока. Большинство участвовавших в опросе высказались положительно о дистанционном обучении, отметили что оно позволяет в любое удобное время заниматься заданиями, самому планировать свое учебное время. Отсутствие связи с интернет главная проблема в организации дистанционного обучения.
Использованные ресурсы:
- Биология. Общая биология. 10-11 классы. Базовый уровень/Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.; «Дрофа», 2015.-368 с. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Общая биология. 10-11 классы. Базовый уровень. Электронное приложение.- «Дрофа» https://drofa-ventana.ru/product/biologiya-obshchaya-biologiya-bazovyy-uroven-10-11-klassy-uchebnik-424345/ сайт дистанционного обучения в Кезском районе/ Курс «Конкурс «Планета открытий 2017»/ / Урок 11 класс. Гипотезы происхождения человека. Режим доступа: http://distkezschool.ru/course/view.php?id=66
сайт виртуальная образовательная лаборатория/ Биология/ 10-11 класс/ Анализ различных гипотез происхождения человека. Режим доступа:
Youtube - онлайновый сервис Режим доступа:
социальная сеть «В контакте». Режим доступа: https://vk.com
Файловый обменник «Яндекс-диск» Режим доступа: https://disk.yandex.ru
Технологическая карта урока.
| Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Формы учебного взаимодействия | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД и предметные действия |
| Мотивационно - целевой этап | Сформировать мотивацию и принятие цели | Индивидуальная работа, диалог с учителем | Создание условий для мотивации и целеполагания Помощь с авторизацией, решением технических проблем с использованием телефона, соц.сети «в контакте», возможностей сайта «distkezschool.ru» Формирование мотивации на достижение результата. | Авторизация на сайте distkezschool.ru Ориентация в навигационной системе урока. Знакомство с содержанием урока. Постановка цели | Предметные: - знать и понимать основные биологические понятия и термины по теме Регулятивные: -целеполагание, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; Познавательные: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Личностные - формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; - формирование устойчивого познавательного интереса. |
| Ориентировочный этап | Организовать самостоятельное планирование деятельности учащегося | Индивидуальная работа, диалог с учителем | Помощь в решении технических проблем с использованием телефона, соц.сети «в контакте», возможностей сайта «distkezschool.ru», Ответы на возможные вопросы учащихся. | Планируют ход выполнения урока, определяют промежуточные и конечные результаты Вспоминают гипотезы о происхождении человека. | Предметные - давать понятие различным гипотезам происхождения человека; Регулятивные: - самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; - планировать пути достижения целей; Коммуникативные: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; -строить монологическое высказывание; Личностные: - формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; |
| Поисково-исследовательский этап | Организовать: - самостоятельную работу учащихся по подбору различных фактов в пользу одной из трех гипотез происхождения челоека; -структурирование новой информации с помощью графических форм; - самостоятельное построение объяснения и формулирование вывода, | Индивидуальная работа | Помощь в решении технических проблем с использованием телефона, соц.сети «в контакте», возможностей сайта «distkezschool.ru». | Просмотр видеофрагмента «Гипотезы происхождения человека» Просмотр фильма о вкладе различных ученых теорию эволюции человека, роли в этом биологических и социальных факторов | Предметные: -знать и понимать основные биологические понятия и термины по теме гипотезы происхождения человека и факторы антропогенеза; -знать вклад ученых в формирование представлений о происхождении человека - объяснять роль социальных и биологических факторов в эволюции человека; Регулятивные: - самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; Познавательные: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; Личностные - формирование представления о месте Человека в природе, уникальности вида человек разумный и собственной неповторимости; - формирование устойчивого познавательного интереса. |
| Практический этап | Организовать использование учащимися вновь открытого знания для решения конкретно-практических задач, обеспечивающих глубокое понимание и усвоение знаний. | Индивидуальная и совместная работа | Помощь в выполнении задания, отправка QR-кодов с подсказками. Контроль выполнения задания Оценка отчета о проделанной практической работе. | Работа с интерактивной таблицей «анализ различных гипотез происхождения человека», оценка фактов, свидетельствующих в пользу различных гипотез, корректировка выполнения задания формулирование собственного отношения к фактам и гипотезам. Оформление и отправка результатов практической работы. | Предметные: - знать и понимать основные биологические понятия и термины по теме; Соотносить различные факты о человеке с различными гипотезами о его происхождении; - классифицировать различные факты о человеке; -определять различные факты о человеке Регулятивные - самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; - уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; Познавательные: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; Коммуникативные: - формулировать собственное мнение и позицию; Личностные: - формирование представления о месте человека в природе; - формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; - формирование умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; |
| Рефлексивно-оценочный этап | Организовать оценивание результата, анализ школьниками собственных действий, выявление сильных и проблемных сторон в работе; | Индивидуальная работа с тестом. Коллективная работа с вопросами форума. | Контроль времени прохождения теста, предоставление дополнительных попыток в случае необходимости. Организация обратной связи, выявление сильных и проблемных сторон урока | Решение тестовых заданий. Знакомство с результатом, выявление сильных и слабых сторон своего ответа, ответов одноклассников. Формулирование собственного отношения к организации и результатам урока. | Предметные: -знать и понимать основные биологические понятия и термины по теме климатообразующие факторы; - объяснять неоднородность климата разных территорий России в связи с различной ролью основных климатообразующих факторов; Регулятивные: - адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы; Познавательные: -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; Коммуникативные: - - формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; Личностные: - формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; - формирование умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; - формирование устойчивого познавательного интереса. |
<[МБОУ «Кезская СОШ №2»]> Страница 22
Комментарии (1)